Controla el Estrés Laboral

Eduardo Galeano y Baltasar Garzón conversan en Montevideo el mes de marz...

EXPERIENCIA DE YAJAIRA (MI MAMI)

Soy Yajaira Méndez, docente de aula.

Después de muchos años de dejar de estudiar el Estado Venezolano me brindó la oportunidad de terminar una carrera, que por muchas circunstancias de la vida no pude concluir, me gradué en el año 2008 a través de la Misión Sucre, escogí esta carrera porque pienso que es a través de la educación que un país se puede desarrollar,  durante mi formación  aprendí que siempre  se debe  tener presente las necesidades de los niños(as) junto  al  medio en el que se desenvuelven, luego me asignaron a una escuela en la Pastora como interina y después de un año como docente titular.

Realmente la experiencia ha sido enriquecedora, verme envuelta en todo los quehaceres de una escuela y poner en práctica allí lo aprendido durante la carrera, el contacto con los niños, verlos crecer y formarse durante cada año escolar, pasar por una serie de dificultades que se presentan en la escuela, una estructura física deteriorada no siendo óptima para un aprendizaje de calidad, además de la falta de mobiliario, falta de atención por parte del personal directivo hacia las actividades y tareas que realizan los docentes y los estudiantes, falta de acompañamiento de la coordinadora pedagógica, entre otros problemas. Pero para eso estamos allí tratando de poner nuestro mayor esfuerzo para brindar una formación acorde a los tiempos de cambios que se viven.

Desde mi experiencia,   me gusta trabajar con ellos las artes pláticas y trabajos manuales, ya que a partir de allí siento que ellos pueden expresarse, desarrollar su creatividad, es  decir aprender haciendo, como lo señalaba el maestro Simón Rodríguez  además esto me permite  reconocer muchas de sus capacidades, también en la parte de áreas teóricas, trabajo los mapas mentales o conceptuales, aunque son niños de cuarto grado esto los ayuda a comprender de manera resumida un tema que luego con sus propias palabras pueden explicar sin dificultad, en el área de matemática uso las competencias sobre todo en las tablas de multiplicar y los trabajos en grupo para que entre ellos puedan ayudarse a resolver las operaciones matemáticas.,

EXPERIENCIA DE ODALYS

Mi nombre es Odalys Alexandra Martínez Fermín, mayor de edad y de nacionalidad Venezolana.

Desde muy niña yo observaba a cada una de mis maestras y las tomaba como ejemplo, cuando llegaba a casa me sentaba con todas mis muñecas, creaba una pizarra, un escritorio y los cuadernos y me sentaba a enseñar; realizaba cada uno de los gestos y acciones que mis maestras hacían conmigo y con el resto de mis compañeros (as). Hubo personas que de una u otra forma marcaron en mí el modelo a seguir al momento de la elección de la carrera a estudiar, entre ellas la que más recuerdo con mucho amor y cariño es a mi primera formadora y guía mi Maestra Yolanda y a mi prima Zulia que era doctora.

            Y pues fue así, que en Octubre de 2002, con 17 años inicie formalmente mis estudios en la carrera de Educación Preescolar en la mejor casa de estudio (opinión personal) en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, núcleo Los Teques – Edo. Miranda. El proceso de enseñanza aprendizaje era totalmente diferente a lo que venía acostumbrada, yo era responsable de mis propio aprendizaje. Durante esos 5 años de estudio pude reafirmar y certificar mi vocación a la carrera y esto gracias a la disposición que tenía al viajar todos los días a los Teques para asistir a las clases correspondientes  y a las diferentes instituciones formales y privadas donde con orgullo realizaba mis prácticas profesionales. Conocí personas maravillosas que de cierta forma fueron mi apoyo y guía en todo el proceso.

            Una vez culminada mi licenciatura, el Centro de Educación Inicial Preescolar Curiositos ubicado en San Bernardino – Caracas, me abrió sus puertas y me brindo el apoyo necesario para comenzar a ejercer lo que había estudiado. Inicie en Abril del 2008 en el salón de Prematernal, brindando estrategias de estimulación a esos niños y niñas en edades comprendidas de 6 meses al año y medio. Mi mayor satisfacción en ese nivel fue lograr montar una mini obra de teatro sobre la naturaleza y cuando esos bebitos estaban en el escenario se quedaron tranquilos sin llorar disfrutando de su momento. Para el año escolar siguiente me otorgaron el salón de Sala Dos con niños y niñas en edades comprendidas entre 3 años y 4 años; también fue una experiencia enriquecedora ya que me permitió expresar más mis conocimientos adquiridos en la universidad y guiar formalmente a los niños en el proceso de la escritura de su nombre y de palabras sencillas, además de brindarle apoyo en el reconocimiento e identificación de números y vocales. Culmina ese año escolar, y mi mayor reto fue cuando decidieron otorgarme el salón de Preparatorio con niños y niñas de edades comprendidas de 5 y 6 años, fue un año de aprendizajes, alegrías, tristezas pero también de triunfos; que bonito fue enseñar el proceso de lectura y escritura formal, realizar dictados y operaciones sencillas de sumas y restas y el compartir experiencias con un niño de otro país; que chistoso era cuando llegaba Sebastián y me decía: Buenos Días miss Odalys (con su acento mexicano). Llego la hora de la toma de foto de graduandos las lágrimas corrían por los ojitos de mis niños, abrazándose y expresando lo mucho que se extrañarían, pero que gratificante fue cuando estando en escenario tuve que dar mis palabras dedicadas a los padres y representantes de esos niños y niñas que ya de una u otra forma dejaban los juegos y canciones para entrar en otra etapa donde requería mayor responsabilidad, el otorgarles sus medallas y diplomas será un recuerdo que jamás olvidare. Ese año fue mí despedida en el preescolar Curiosito donde hoy en día agradezco mucho la oportunidad que me brindaron y confianza que tuvieron en mi. Cabe destacar que esta institución es constructivista, utilizaba todos los recursos que tenía en mis manos y estrategias didácticas: dramatizaciones, experiencias ambientales, interacción con la comunidad.

            Era hora de buscar otros horizontes y oportunidades y es cuando llego al Centro de Educación Inicial Alejandro Magno ubicado en el Paraíso – Caracas, allí me dieron la oportunidad de trabajar con grupo mixto II Y III grupo. Esta experiencia para mí era nueva ya que era trabajar con dos niveles que requerían diferentes atenciones en cuanto a lo personal como a lo pedagógico. Mientras un grupo requería atención en el inicio de la escritura de su nombre, identificación de números y vocales; el otro requería de dictados, copia de la pizarra, lectura. Hubo muchas experiencias y aprendizajes adquiridos a nivel personal y profesional. Es un centro más dirigido en sus actividades académicas, la docente no se le permitía ser tan abierto siendo observado por una cámara. Las planificaciones y boletines informativos se realizaban por medio de la computadora previo a ello se tenía que entregar borradores. Fue lamentable pero mi tiempo fue corto, al terminar el año escolar decidí retirarme de la misma. De igual forma agradezco la “confianza” que tuvieron al otorgarme ese salón.

            Para septiembre de 2011 inicio una nueva experiencia laboral en el Preescolar Las Terrazas ubicado en Los Palos Grandes – Edo Miranda. Cambio radical, de venir trabajando en preescolares pequeños a una institución grande y reconocida. En todo momento a la disposición de aprender nuevas cosas, entre ellas: adaptarme a horarios establecidos para cada actividad o clases extracurriculares, a seguir los lineamientos internos de la institución, entre otras. Me dieron la oportunidad de tener a mi cargo al salón Lilac, cabe acotar que los salones llevan por nombre los colores en inglés, así mismo, están divididos por rango: Etapa Maternal (Rango 1, 2, 3) y Preescolar (rango 4, 5, 6) que seria como el primer, segundo y tercer nivel. Yo me encontraba en el rango 4, primer nivel con niños y niñas en edades comprendidas entre 3 años y 4 años y actualmente tengo a mi cargo al salón Red con niños y niñas de la misma edad. Los salones son amplios con el mobiliario adecuado para la atención de los niños. Día a día fui comprendiendo que la ronda de inicio a veces se daba y otras veces no, ya que como lo mencione anteriormente nos establecemos por horarios de acuerdo a las actividades y clases extracurriculares que estén asignadas para ese día. La atención es grupal y no personalizada. Como recursos para el aprendizaje tenemos la pizarra y una caja de estrategias que posee la docente para que en el transcurso de la jornada nos sentemos con los niños y niñas a reforzar y afianzar los números, vocales, figuras geométricas, colores, nociones espaciales y temporales. Así mismo, las planificaciones y proyectos se hacen de acuerdo a unos parámetros que la coordinación académica nos entrega al principio del año escolar. Las docentes somos las encargadas de dirigir todo a lo que se refiere a las actividades académica, sin embargo, apoya a sus compañeras de trabajo (auxiliares), en otras actividades que lo requiera, como por ejemplo: cambio de ropa, ida al baño ,etc. Se realizan diversos actos como La parada Navideña donde participan la mayoría del personal que labora en la institución con motivo  a la llagada de la navidad; El acto del Día de las Madres que con un mes antes se comienza a ensayar todos los días la entrada al auditorio, las expresiones corporales y las canciones y también se realizan actividades especiales de acuerdo a fechas resaltantes: Día de la Resistencia Indígena, Halloween, fiesta de navidad, carnaval, Día de pascua.

            Cabe señalar que la institución tiene como modelo pedagógico conductista, lo que hace que de una u otra forma yo me desenvuelva en mi salón como una docente conductista donde muy poco coloco en práctica diversas actividades y estrategias que le permitan al niño y a la niña expresarse libremente y donde el proceso de enseñanza aprendizaje es de forma dirigida ya que poseemos  los cuadernos con las actividades predeterminadas. Sin embargo, tomo en consideración como este la jornada para permitirles a los niños recrearse a través de juegos y canciones.    

            La relación y comunicación  de los maestros hacia los estudiantes es de forma bidireccional, afectiva y respetuosa. Entre los docentes es bidireccional en algunos casos unidireccional, de respeto y cortesía. En cuanto al personal directivo y coordinadores hacia los docentes en ocasiones tiende hacer unidireccional, con respeto sin involucrarse afectivamente.

El docente en sus aulas debe promover experiencias significativas permitiendo espacios de comunicación, reflexión y armonía en los niños y niñas, si dejar atrás ciertos conocimientos y conceptos que debemos poner en práctica:

• Participación: es la acción que permite al individuo involucrarse en diversas actividades que le genere interés sin coartar o discriminar su integración.
• Didáctica: es la técnica adecuada de enseñanza para dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo de niños y niñas.
• Pedagogía Crítica: es una propuesta de enseñanza que ayuda al estudiante a dar respuestas reflexivas y alcanzar un pensamiento crítico.
• Estrategias Didácticas: es la selección de diversas actividades y practicas pedagógicas que contribuyen de manera eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas utilizando como herramienta diversos recursos innovadores.
• Valores: son puntos de referencia que dan sentido a las acciones e impulsan el deseo de actuar de una determinada manera
• Cambio o Transformación: es el proceso positivo o negativo que se da para la innovación de algún método que se quiera implementar en alguna institución.

UNA SISTEMATIZACIÓN DE DIAGNOSTICO RURAL PARTICIPATIVO

EXPERIENCIA DE UNA CO-FACILITADORA

Yenny Moreno, colaboradora como integrante del grupo autodirigido, expresó sobre la experiencia:

"LAS ESTACIONES" COMO ESTRATEGIA PARA GRUPOS NUMEROSOS

Todas las personas se levantaron de sus puestos mientras escuchaban atentamente las instrucciones. A partir de ese momento comenzó a sonar una música tipo brasileña y la gestora las animaba para que bailaran, luego les solicitó que se conformaran en grupos de cinco (5) personas, de veinte (20) personas, de dos (2), y de seis (6) respectivamente. Si bien al principio las muchachas se notaban un poco escépticas al baile, poco a poco fueron motivándose, moviéndose y divirtiéndose mientras se conformaban en grupos según las cantidades solicitadas.

Una vez conformadas en ocho (8) grupos de seis (6) personas cada uno, se les explicó el funcionamiento de las estaciones.

Por lo tanto, para una mejor comprensión de lo anteriormente explicado,  el ciclo de las estaciones se representa en el siguiente gráfico:

Gráfico 2. Estación de Valores.

Nota: Elaboración propia a partir de la experiencia con  grupos  en otros contextos.

Una de las ventajas del trabajo con este tipo de estrategia es que permite mayores niveles de participación y reflexión en grupos numerosos, al tiempo que se realiza un proceso de sistematización de los contenidos, saberes y experiencias sobre un contenido en particular, lo que permite por una parte la discusión por pequeños grupos y luego, enriquece las discusiones grupales en plenaria. Así fue explicado en el taller:

“…Vamos a practicar también lo que es un proceso de sistematización, porque tenemos unos resultados de las respuestas de cuatro grupos que han pasado, con sus aportes, lo han mejorado, lo han enriquecido, lo han discutido y han llegado a una conclusión y nosotros tenemos que hacer análisis y elaborar unas conclusiones, por lo que nuestra responsabilidad  como grupo es presentar unas conclusiones definitivas como grupo, para que luego podamos iniciar el proceso de discusión masiva…”

En el transcurso de una hora,  las estudiantes leyeron el material, utilizando los recursos didácticos disponibles, discutieron sobre la forma de representar sus ideas, plasmaron sus conclusiones y fueron rotando de estación en estación. Aunque el tiempo programado para esta actividad era de una hora para rotar por el circuito completo, se adelantó una estación para ganar un poco de tiempo, ya que las discusiones por estaciones se habían hecho más largas.

Cuando finalizó el proceso de discusión por estación de todo el circuito, se les solicitó que colocaran las láminas de papel bond con la información en las paredes para iniciar la plenaria. 

 La dinámica va a consistir en elegir a una persona del equipo que nos de las conclusiones tipo plenaria, pero a diferencia de las plenarias que nosotros estamos acostumbrados, en esta plenaria cuando la compañera explique sus resultado, su conclusión los demás compañeros que también pasamos por esa mesa podemos opinar –debemos- opinar, participar, revisar si le falta algún elemento, sino fue tocado algún otro elemento, es decir, comenzar a generar la discusión desde cada una de las estaciones como tal, deben elegir una persona que las represente como equipo y nos de las conclusiones

Así sí se dio inicio a la dinámica de trabajo, “un espacio de intercambio… para…  revisar, para cuestionarnos, para dialogar, para expresar nuestras opiniones y nuestras experiencias…”. Las estudiantes reunidas por grupos aleatorios, se sentaron en el piso con las preguntas generadoras, el material didáctico, la lectura de apoyo, discutiendo por pequeños grupos, analizando, preguntando, dialogando, etc.

El proceso se dio satisfactoriamente, ya que las estudiantes con mayor experiencia y las gestoras orientaron la discusión y despejaron las dudas, permitiendo que de forma bastante fluida las participantes construyeran y realizaran sus aportes, en cada una de las estaciones que les correspondió trabajar y cumpliendo con casi todo el ciclo establecido.

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